"Самое классное - это самоорганизованное обучение".

"Что вы на самом деле делаете, когда остаетесь дома одни?" - с таким вопросом учитель немецкого языка ввел тему баллад. С помощью волшебной викторины и смены ролей ученики погрузились в волшебный мир "Ученика колдуна" И.В. фон Гете. Были включены как лингвоаналитические, так и творческие элементы.
После первоначальной поддержки учителя, например, при анализе текста, начался новый метод обучения SOL. Были предоставлены рабочие листы и учебник, в некоторых случаях для исследования использовался Интернет.
Любопытные, ученики встали и посмотрели на представленные материалы. Выбор был большой, так как перед ними было в общей сложности семь баллад. Пять из них были обязательными, каждая с обязательными и необязательными заданиями, которые нужно было решить в индивидуальной, партнерской или групповой работе. Иногда привлекали напечатанные цветные картинки, одни решали по длине баллады, другие смотрели, какую балладу выбрали друзья.

На изучение темы отводилось четыре недели. Это означает, что каждый студент должен был правильно распорядиться своим временем.

Задания включали много разного: для раскрытия содержания, для самостоятельного освоения характеристик и структуры баллады, также были включены творческие и межпредметные компоненты, например, из географии, истории или искусства.

Например, для "Джона Мейнарда" ученики должны были изучить отдельные морские термины, составить хронологию и нарисовать место кораблекрушения. Или ученики выясняли, существовал ли на самом деле портной из Ульма.

Учащиеся также сталкивались с заданиями, похожими на экзамен, например, им нужно было взять на себя роль "Мальчика на болоте" Аннет фон Дросте-Хюльсхофф, самим воссоздать путь через болото и написать внутренний монолог.

Задача в конце заключалась в том, чтобы студенты исполнили выбранную ими балладу требовательно и эффектно, используя также вокальные и эмоциональные акценты в своем исполнении.

В целом, 7а пришли к положительным выводам: "У меня не было никакой нехватки времени или стресса", "Подбирать баллады самостоятельно - это здорово, это поддерживает мотивацию дольше, ты можешь работать в своем темпе, это было расслабляюще", "Работа в группе - это весело, иногда можно подсказывать друг другу решения, но иногда группа также отвлекает, я не могу сосредоточиться", "С SOL я могу увидеть, как далеко я продвинулась без помощи. Это помогает мне учиться, я становлюсь более независимым".

Мой вывод как учителя: SOL включает в себя дифференцированное обучение по заданиям, чтобы также учитывать различный темп работы и структуру работоспособности учеников. Групповая работа более интенсивна по объему, чем индивидуальная и партнерская. Отдельным ученикам также понравилось работать, например, за стоячей партой или на приподнятом подоконнике. В целом, смена рабочих мест благоприятно сказалась на атмосфере обучения.

Раздаваемые листы с решениями использовались отдельными студентами только для копирования, поэтому, чтобы также предотвратить поверхностный способ работы, я буду сначала показывать задания мне.

Предпосылками для небольших классов являются наличие рабочих стратегий, структур и хорошей системы подачи документов, прежде чем станет возможным успешное проведение SOL.