"Ce qui est cool, c'est l'apprentissage auto-organisé"

"Que faites-vous quand vous êtes seuls à la maison ?", c'est avec cette question que la professeure d'allemand avait introduit le thème des ballades. Avec un quiz magique et un échange de rôles, les élèves ont plongé dans le monde magique de "l'apprenti sorcier" de J.W. von Goethe. Des éléments linguistiques, analytiques et créatifs ont également été intégrés.
Après un soutien initial de l'enseignant, par exemple pour l'analyse du texte, la nouvelle méthode d'apprentissage SOL a commencé. Des fiches de travail et le manuel ont été mis à disposition, Internet a servi de manière isolée à la recherche.
Curieux, les élèves se sont levés et ont commencé par examiner le matériel présenté. Le choix était vaste, car ils avaient devant eux sept ballades au total. Cinq d'entre elles étaient obligatoires, avec des tâches obligatoires et des tâches facultatives à réaliser individuellement, en binôme ou en groupe. Parfois, les images en couleur imprimées attiraient, l'un décidait en fonction de la longueur de la ballade, d'autres regardaient quelle ballade les amis choisissaient.

Quatre semaines étaient à disposition pour ce thème. Cela signifiait que chaque élève devait gérer correctement son temps.

Les tâches comprenaient beaucoup de choses différentes : découvrir le contenu, s'approprier de manière autonome les caractéristiques et la structure d'une ballade, des composantes créatives et interdisciplinaires étaient également incluses, comme celles de la géographie, de l'histoire ou des arts.

Ainsi, dans le cas de "John Maynard", les élèves ont dû rechercher certains mots techniques de la marine, faire une ligne du temps et dessiner l'emplacement du naufrage. Ou encore, les élèves ont découvert si le tailleur d'Ulm avait réellement existé.

Les apprenants ont également été confrontés à des tâches similaires à des examens, par exemple, ils ont dû endosser le rôle du "garçon dans la lande" d'Annette von Droste-Hülshoff, recréer eux-mêmes le chemin à travers la lande et rédiger un monologue intérieur.

Le défi final consistait à ce que les élèves interprètent la ballade choisie de manière exigeante et efficace, en utilisant également des accents vocaux et émotionnels dans leur prestation.

Dans l'ensemble, la 7a est parvenue à des conclusions positives : "Je n'ai pas été pressée par le temps ni stressée", "Choisir soi-même les ballades, c'est super, la motivation dure plus longtemps, on peut travailler à son rythme, c'était relaxant", "Le travail en groupe, c'est sympa, on peut aussi se donner les solutions, mais parfois le groupe me déconcentre, je n'arrive pas à me concentrer", "Avec SOL, je peux voir jusqu'où je peux aller sans aide. Cela m'aide à apprendre, je deviens plus autonome".

Ma conclusion en tant qu'enseignante : la SOL implique un apprentissage différencié en fonction des tâches, afin de tenir compte des différents rythmes de travail et des différents niveaux de performance des élèves. Le travail en groupe est plus intensif que le travail individuel ou en binôme. Certains élèves ont également apprécié de travailler, par exemple, sur un pupitre ou sur le rebord d'une fenêtre. Dans l'ensemble, le changement de poste de travail a été bénéfique pour l'atmosphère d'apprentissage.

Les feuilles de solution distribuées n'ont été utilisées que par certains élèves pour recopier hâtivement, c'est pourquoi, afin d'éviter également une méthode de travail superficielle, je vais d'abord me faire montrer les exercices.

Les conditions préalables pour des classes plus petites sont que des stratégies de travail, des structures, un bon ordre de classement doivent être en place, c'est seulement alors qu'une SOL réussie est possible.